学期过半，学校里各科检测陆续进行。每次检测后，总有些孩子凑到老师跟前悄悄地打听：“老师，我总分多少啊？能不能进年级前十？”“完了，这次数学这么差。”时不时也会有家长打电话来：“老师，这次孩子的地理成绩退步好大呀，怎么办呢？”“语文考完后，孩子回家饭都吃不下……”

　　在孩子一生的成长发展过程中，发挥决定性因素的不是学业成绩，而是性格与行为习惯。随着年龄的增长，孩子们终将会发现，一山更比一山高，比自己成绩优秀的人越来越多。与其热衷于帮孩子找所谓更优秀的老师，不如自省家庭教育有哪些地方值得改进。

　　“儿子，你要是能少打点游戏多看点书，成绩就不会是这样了。”“还说我呢，爷爷不是经常劝你们少打麻将，你们不还是经常玩通宵。”这样的家庭教育显然不利于孩子的成长。

　　家庭是孩子一辈子的学校，父母是孩子毕生的老师。那些从父母处获得“读书无用论”想法的孩子，往往也不会在学业上刻苦努力。“我家是女孩子，数学、物理成绩差也没办法。”有这样偏见的家长或许没注意到，在数学、物理上取得成就的女科学家并不少见。

　　作为家长，要客观对待孩子的优点和缺点，对成绩暂时落后的孩子，应给予更多的关心和指导，培养孩子挑战自我的勇气，避免孩子产生自卑情结，养成乐观、勤奋、向上的生活风格，预防问题孩子的产生。

　　青少年可塑性的特质决定了需借助后天的正面培育与引导，来实现其潜能的挖掘与激发，让他们学会真正掌控自己的生活，实现创造性自我。

　　每个人的天赋不同，教育需求自然也就不同。作为教师和家长，需要洞察人性，善于发现孩子们的需求。仔细地与学生沟通，了解孩子“成绩焦虑”行为背后的真正原因，才能更好地开展教育。学校和家庭应创造宁静、和谐的环境，以学生为本，而不是以分数为本，实施差异化教学，让孩子拥有适应社会的能力。由人性需求转化而成的教育需求和价值，是教育得以发生和发展的最基本的内驱力。

　　教育是对文化的理解，陶冶人的人格和灵魂、促进人性的和谐发展的过程。“成绩焦虑”的背后，需要我们更好地认识学生。用学生的天性辅助其学习，辅助其未来事业的发展，才是符合人性的教育。正如陶行知先生所说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。(罗明军)